2012年安庆市教育科学规划立项课题“初中物理课堂四段教学法研究”

2013-05-10

万博体育平台    张浩平

一、课题的提出

1、课堂教学现状的呼唤。教学是在教育目标的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。这种活动的实质是交往、互动。传统的教学观是老师教学生学,教师是信息的输出者,学生是信息的接收者,是一种接受性教学模式。教学信息呈单向传输,学生处于被动地位。新课程强调教师是教学的指导者、组织者,学生是探索者、创造者,师生之间通过师生互动,生生互动形成一个“学习共同体”。

2、新的课程标准的规定。新的《物理课程标准》明确指出物理课程的教学任务是使学生获取实验事实、概念、定理、基本理论以及物理科学方法方面的知识,发展学生的思维,培养学生独立获取和运用知识、观察和解释物理现象的能力,让学生体会物理知识的辩证性,体会到理论与实践的关系。

3、系质教育的要求。素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教”,“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,教学中要真正做到“将课堂还给学生”,让学生成为课堂教学中的主体,以学生能力和个性的发展为核心,开发其潜能,培养其特长,促进学生全面和谐的发展。

为适应新形式的变化,物理教学也走向了新一轮的探索与改革,尽管教无定法,但人们对课堂艺术的探索与追求的热情从未减过,为此,我们将对《初中物理课堂四段教学法研究》课题进行探究。

二、课题研究的目标

1、整体目标

通过本课题的研究,将构建一个具有较大价值的初中物理课堂教学新模式,增强学生学习物理的积极性和主动性,养成良好的物理学习习惯,提高学生课前自主预习,课堂自主探究和积极思考的能力,达到“教是为了不需要教”的物理教学目标,全面提高学生的物理素质。

2、具体目标

(1)变单纯知识传授为目标整合。让学生课前感知日常生活中的物理现象,既可以培养学生自学物理的能力,又可保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,可惜我们过去的教育在一定程度上不断磨灭这种好奇心,今天在“以学生发展为本”的理念下,重新认识兴趣,正如孔子所说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。过去学生主要以被动的形式学习科学知识,现在让学生经历科学探究的过程,不但可以学到科学知识,练习操作技能,而且能进一步激发学生对科学的兴趣,懂得认识未知事物的方法,发展学生的实践能力和创新意识。

(2)变研究教法为研究学法,唤醒主体意识。其实许多物理现象教师不必都要列举,可以让学生去感知,有些物理规律,教师也可以不讲,让学生自主探究、自主发现和总结。教师本应当像足球教练,尽可能调动球员去跑、去踢球,而现在有些物理课堂上,教师倒像球员,拼命地表演,学生却成为观众。教学中教师应当少分析,让学生去发现和探究,真正体现出他们的主体地位。

(3)变教材单一化为教材资源意识。教材单一化使学生的自学能力有限,让学生课前去感生活中的物理现象,去搜集、查阅、整理信息,实际上是课堂教学的继续和扩展,尤其是在现代化的信息社会中,能够开阔学生的视野,及时的、大量的获取多方面的信息,这有助于培养学生的思维能力,探究与创造精神。

三、课题研究的理论依据

马斯洛需要层次理论认为,人具有不断发展和生长的内在本性,人的需要是行为的根本动力。学习要有属于自我实现的需要层次,它是学习的最初动因,是形成学习动机的基础。我们的“四段教学法”,一方面确保学生学习一定的物理基础知识,另一方面又让学生经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力。布鲁纳也这样认为“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者”,教师在教学中注意引导,教为学铺路,尽可能激发学生主动探求的积极性。

初中物理课程标准体现“从生活走向物理,从物理走向生活”的新理念。“感知、探究、提升、应用”这四段教学模式也正体现了这一新的教学理念。这也符合学生从感性到理性的认知规律。

从现代教学论的观点看,教学不仅要传授给学生一定容量的知识,还要重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力。学生是学习的主人,是教学认知活动的主体,教师对学生的任何指导,只有当学生积极参与其中,才能起到相应的作用。

四、课题研究的方法及主要内容

1、研究的方法

在课题的研究中,采用了教育实验法、对比研究法、理论综合法、调查分析法等研究方法。利用教育实验法和对比研究法,通过教师在实验班进行教学实践,与对比班进行对比研究,利用调查分析法,对学生的学习效果进行调查和对比分析,对学生的学习习惯、学习心理、学习要求进行问卷调查和分析;最后利用理论综合法进行理论分析和总结,得出研究结论。

2、主要内容

本课题所研究的是新课改后初中物理课堂教学的一种教学模式,把一堂课分成四个阶段教学,即:

第一阶段是“感知”。教师组织教学后,引导学生通过自然界、日常生活中的现象、事例等情景感知本节课所要学习的物理现象和规律等。让学生事先对所学知识有一感性认识,既可培养学生自主预习的能力,又可激发学生求知欲。

第二阶段是“探究”。这一阶段,学生自主探究,教师要打破常规,解放思想,大胆地把课堂交给学生。让学生进行科学探究,主动获取知识,从而培养学生科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

第三阶段是“提升”。这一阶段是在探究的基础上,总结规律,将知识提升为理论,从而使学生由开始的感性认识上升到理性认识。

第四阶段是“应用”。教师引导学生运用所学知识解决实际问题,体现物理知识走向社会。

五、课题研究的阶段性目标和任务

1、准备阶段(2012.4—2012.9)成立课题组、立项申请,组织学习理论文献等。

2、实施阶段(2012.10—2013.9)开题报告,确定实验班级,组织公开课教学,撰写调查报告、对比分析报告、教学实录、评价反思、教育教学论文,网上传送资料等,确保研究成果的客观性和实用性。

3、总结阶段(2013.10—2014.9)交流子课题,分类搜集资料,展示成果,课题成果汇编等。

六、预期研究成果及形式

(1)构建“初中物理课堂四段教学法”的模式:感知——探究——提升——应用。

(2)撰写《初中物理课堂四段教学法的研究报告》,汇编“优秀教学设计集”、“教育教学论文集”、“实验课教学反思集”、“教学实录影像资料”等。

(3)撰写课题结题报告。

七、课题研究人员分工

张浩平、尹美香:课题研究的指导者和实验工作的主持者、组织者。承担“声、光学课的‘四段教学法’”子课题的研究,负责课题方案的制定和终结报告的形成。

张艳平、吴合群:承担“力学课的‘四段教学法’”子课题的研究,上好实验课,进行教学归纳总结,写出详细教案和心得体会,发布日志,上网传送资料、阅读等。

吴建军、吴启华:承担“电学课的‘四段教学法’”子课题的研究,上好实验课,进行教学归纳总结,写出详细教案,发布日志、上网传送资料、阅读,并负责实施实验对比实验活动,撰写对比分析报告等。

汪柏林、吴在军、叶文英:承担“热学课‘四段教学法’”子课题的研究,上好实验课,进行教学归纳总结,写出详细教案和心得体会,发布日志、上网传送资料、阅读,并负责实施教学效果问卷调查等。

八、课题研究的保证措施

本课题由我校教研处牵头,物理教学研究组组织实施。课题组长是我校物理教研组长、市级骨干教师,副组长是高级教师,有着很高的理论水平和实践经验,多次在国家级、省级等刊物上发表论文。课题组主要成员都是学校骨干教师,其中吴合群、吴启华、张艳平、吴在军老师都荣获过市、县级优质课大赛奖,业务能力都非常突出。

多年来,我校作为市级市范初中,每年在教科研方面都投入了大量的精力和经费,得到了县、市、省、国家级教学教研专家的指导,积累了大量的一手教科研资料。我们课题组将以教材为本,深入探究,实践并延伸,以顺利保障本课题的实施。